PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Las
Notas de Identidad se vinculan con la posibilidad de dar respuesta a una
pregunta de tipo base, es decir que oficia de cimiento de toda construcción: ¿Quiénes
somos?.
La
construcción de las Notas de Identidad supone la realización de un análisis
de tipo situacional que consista en la reflexión en torno a las características
de la institución, sus fortalezas y debilidades, a los efectos de contar con la
información que brinde viabilidad a los cursos de acción que se van a
desarrollar.
De
aquí que las Notas de Identidad incluyan definiciones ligadas con:
1.-
Una característica general de las escuelas.
2.-
Los principios y valores que asume la escuela.
3.-
Una breve síntesis del diagnóstico.
A
comienzo de 1991 el Poder Ejecutivo Municipal de Puerto Madryn interesa a un
grupo de personas relacionadas con las actividades docente, de investigación, e
industrial a los fines de crear una institución de enseñanza de las artes,
oficios, y técnicas del quehacer industrial, relacionado con la explotación de
los recursos del mar.
Luego
de varias reuniones, y ante las alternativas de crear una escuela de artes y
oficios ó una escuela de nivel medio técnico se decidió por esta última,
pero con la variante de salidas laborales anuales que permitiesen a los alumnos
insertarse inmediatamente en la actividad productiva, en caso de no poder
proseguir con sus estudios.
Es
así que, mediante Resolución N° 6949/91 se crea la escuela secundaria con
orientación pesquera denominada Escuela Municipal de Pesca “Juan Demonte”.
En el transcurso del mismo año se obtiene la aprobación, por parte del Consejo
Provincial de Educación, del Ciclo Básico por áreas como así también la
asignación de su planta funcional (Resolución N° 1957/91 CPE).
En
el año 1993 el Consejo Provincial de educación, y con las recomendaciones de
la Supervisión General de Nivel Medio, y las Direcciones Generales de Educación
de Nivel Medio y Planeamiento Educativo, se resuelve reconocer las
certificaciones de capacitación laboral anuales a obtener por los alumnos, y
además se aprueba el plan de estudio del Ciclo Superior (Resolución N°
551/93).
En
el momento de la creación de la Escuela Municipal de Pesca, habían dos
aspectos que resaltaban y que se mostraban aparentemente disociados. Uno desde
el punto de vista educativo y otro desde la óptica laboral en las empresas
pesqueras de la zona.
En
el aspecto educativo era notoria la deserción y la frustración entre los
graduados de la escuela media sobre lo aprendido en las aulas y lo exigido por
la sociedad para el desempeño laboral. Esta disociación teoría-práctica es
la consecuencia de aprendizajes significativos en su paso por la educación
formal.
Paralelamente,
en el ámbito laboral de las empresas pesqueras, se notaba y aún es así, la
ausencia de un estrato técnico con conocimientos y preparación que pudiesen
servir de apoyo a niveles superiores, además servir de nexo entre los obreros mínimamente
educados y los profesionales que en ella se desempeñan. Este nivel intermedio
es actualmente ocupado por idóneos o por gente de conocimientos empíricos y
con mucha experiencia en fábrica.
De
esta manera, y tratando de unir estas realidades que se nos presentaban, se pensó
en la creación de una escuela que:
·
Ayude al
adolescente a redescubrir su rol como persona inserto en la familia y en la
sociedad, y con saberes socialmente significativos que lo hagan sentir útil
ante los demás.
·
Una escuela que
superase la disociación entre las actividades educativa y laboral.
·
Una escuela inserta
en lo ocupacional manteniendo un equilibrio entre trabajo y estudio, trabajo y
aprendizaje.
Para
ello entendimos al trabajo como un elemento de la educación que promueve la
inserción de la escuela en la empresa y la producción por medio de talleres
preocupacionales, de pasantías en empresas de la zona y otras actividades que
favorezcan la relación del alumno con el trabajo para vincular, desde el inicio
de su ciclo de aprendizaje, el proceso educativo y la realidad productiva.
La
instrumentación curricular propuso un ciclo básico y uno superior, ambos de
tres años de duración, con salidas laborales e implementadas por áreas,
siendo la diferencia mayor el hecho de que en el ciclo superior el alumno
descubre saberes y conocimientos orientados específicamente a la industria
pesquera.
Las
áreas configuraron en el currículo un campo específico destinado a favorecer
por su carácter estructural, el aprendizaje del sujeto de la educación. Un
vitae que estaba sujeto a la renovación de los contenidos como a la adaptación
periódica de los mismos, ya sea por la regionalización y la demanda de los
medios. Su carácter dinámico permitió la permanente reconstrucción del
saber, un saber que va de la mano de la investigación como método fundamental
del aprendizaje.
De
este modo se buscó lograr que el currículum pase por diferentes etapas. En
primera instancia por currículum en acción (lo que realmente ocurre en el
aula), luego currículum realizado (lo que el alumno aprende realmente) y
finalmente currículum evaluado (el que evalúa la institución).
El
currículum integrado que se desarrolló respecto a los objetivos y contenidos
lo fue cuando propuso la diferenciación disciplinar del conocimiento respecto
de la realidad y la integración de esas diferencias. Lograr tal integración
fue difícil y aún hoy se trabaja sobre ella. La dificultad parte al poner en
contacto disciplinas distintas, metodologías y lenguajes diferentes. Pero también
se debe pensar que cuando esas disciplinas diversas están formando parte de un
currículum todas convergen detrás del mismo objetivo educativo. Desde esa
convergencia se pudo plantear la posibilidad de las relaciones mutuas.
La
estructura general de la actual propuesta educativa es la siguiente:
Nivel: Escuela
Media de Nivel Técnico
Título final:
Técnico en Producción Pesquera
Duración: 6 años
Título: Perito
en Producción Pesquera (5° año)
Salidas Laborales:
una por año, de primero a quinto
Ciclo Básico Común por áreas:
Duración: 3 años
Fundamentación y desarrollo:
su carácter dinámico otorga a la currícula un campo muy amplio tanto para la
discusión y renovación de los contenidos científico – tecnológicos, como
para la adaptación periódica de los mismos ajustándolos a las necesidades y
demandas del medio. Asimismo le permite a los alumnos, en estos primeros tres años,
la movilidad interinstitucional en el caso de tener que proseguir sus estudios
en otro establecimiento. Por resolución 572/90 del Consejo Provincial de
Educación que considera a los efectos de la normal movilidad de los alumnos,
que el Ciclo Básico por área sea equivalente al Ciclo Básico de contenidos mínimos.
Las
áreas implementadas fueron:
a)
Ciencias Sociales
b)
Ciencias Exactas y Naturales
c)
Ciencias de la Comunicación y Expresión
d)
Talleres Preocupacionales
Las
habilidades que otorgaban los Talleres Preocupacionales en el Ciclo Básico
dentro del área son:
-
Operario
Fileteador, al aprobar primer año.
-
Operario en Máquinas
y Herramientas de la Industria Pesquera, al aprobar segundo año.
-
Operario en
Electricidad y Sistemas de Frío, al aprobar tercer año.
Ciclo Superior:
Duración: 3 años
Fundamentación y desarrollo:
la currícula de este ciclo pretende otorgarle al alumno la preparación neta y
específica para su desempeño futuro como Técnico.
La
formación que se imparte en el área de Ciencias Sociales en el Ciclo Básico
se continúa en el cuarto año con asignaturas como Inglés, Literatura e
Instrucción Cívica. Dentro del área de Ciencias Exactas y Naturales la
continuidad se produce con las asignaturas de Física, Química General e Inorgánica
y Matemática. Los talleres que se dictan en los tres primeros años sirven de
soporte para la ampliación y la profundización de los conocimientos en las
materias de Tecnología de Procesos I, y Organización Industrial del cuarto año
del Ciclo Superior, produciéndose, en consecuencia la primera integración
vertical de contenidos con el Ciclo Básico.
En
el desarrollo del quinto año el área de Ciencias Exactas y Naturales se
profundiza con materias como Termodinámica, Análisis Matemático, Química Orgánica
y Oceanografía General. De la formación en Ciencias Sociales queda un último
curso de Inglés que en él se orienta al alumno hacia e uso de la bibliografía
como herramienta cada vez más necesaria en el mundo moderno. La formación
industrial continúa con materias como Economía y Contabilidad de Empresas,
Tecnología de Procesos II, y Materiales y Equipos de la Industria Pesquera.
En
el sexto año se conforma el perfil de un Técnico con adecuada formación.
Dentro de lo que podíamos considerar un área de Ciencias Aplicadas, se dictan
materias como Bioquímica de Alimentos, Biología Marina y Pesquera, Estadística,
y Acuicultura. La preparación industrial culmina con asignaturas tales como
Relaciones Industriales, Higiene y Seguridad Industrial, y Legislación Laboral.
En
forma paralela al cursado regular de las materias del Ciclo Superior se le
imparte a los alumnos lo siguiente:
Curso
de marinería y artes de pesca: dictado en forma conjunta con la Prefectura
Naval Argentina mediante convenio con asignación de cupos para la Escuela de
Pesca. Los alumnos obtienen la Libreta de Embarco de la Marina Mercante Nacional
o la de Auxiliar de Máquinas, según la elección de los mismos. Esto es simultáneo
al cursado del cuarto año.
Prácticas
de Gabinete: se realizan prácticas de laboratorio químico, biológico y
microbiológico en el Centro Nacional Patagónico (CONICET). Muestreo de plantas
industriales. Aprendizajes en el manejo de software de utilitarios en
computadoras personales. Estas prácticas se realizan simultáneamente al
cursado del quinto año.
Prácticas
Laborales finales: durante el cursado del último trimestre del sexto año el
alumno realizará prácticas rentadas finales en empresas pesqueras regionales
con el objetivo de desarrollar sus conocimientos formales y adquirir experiencia
en el ambiente laboral específico. La evaluación de esta actividad se hará en
base a un informe final, luego del cual se determinará el otorgamiento del título
de TÉCNICO EN PRODUCCIÓN PESQUERA.
A
partir del año 2000, se implementó el sistema de pasantías rentadas para los
alumnos de sexto año en el área de Bromatología y Veterinaria de la
Municipalidad de Puerto Madryn.
En
el año 1993, cuando se sanciona la Ley Federal de Educación (Ley N° 24.195),
a la Escuela Municipal de Pesca se le asignó solamente la Educación Polimodal,
teniendo en cuenta el turno vespertino en el que funciona dicha institución.
Durante
el año 1997, comenzamos a plantearnos que sucedería con los alumnos que
superan los catorce años y todavía se encuentran cursando el Tercer Ciclo de
la Educación General Básica; de allí surge el proyecto presentado, en el año
1998, a la Coordinadora de EGB3 del Ministerio de la Provincia para implementar
en un horario vespertino un tercer ciclo de EGB para alumnos mayores de 14 años.
En el año 2000 la Escuela de Pesca pone en funcionamiento el Tercer Ciclo
completo con una matrícula de 157 alumnos distribuidos en dos divisiones de séptimo
año, dos divisiones de octavo año y dos divisiones de noveno año.
La
Escuela tiene una dependencia simultánea de la Municipalidad de Puerto Madryn,
a través de la Subsecretaría de Educación, y del Ministerio de Educación de
la Provincia del Chubut. Esta relación se produce tanto en el área
administrativa como pedagógica contradiciendo los principios fayolianos sobre
organizaciones sociales, pero de todas maneras los puntos conflictivos a lo
largo de estos años han sido mínimos.
Dentro
del proyecto pedagógico municipal, los docentes reciben una capacitación
permanente por medio de jornadas pedagógicas las cuales aportan perspectivas
particulares acerca de problemáticas de enseñanza – aprendizaje, así como
sobre la resolución de conflictos. Las reuniones con el personal docente y no
docente sirven, así mismo, para analizar la evolución de los estudiantes, las
metodologías empleadas, el avance en los proyectos anuales, etc.
El
grado de compromiso de los docentes con la Escuela es variado debido, entre
otras razones, a que muchos de ellos son “profesores – taxi”, entendiendo
como tales a los que deben concurrir a otros establecimientos a dictar clases,
pero éste es un problema generalizado en nuestro país.
La
comprensión del proyecto de la Escuela se da más estrechamente en aquellos
profesores que poseen una actividad industrial o profesional paralela, esto se
produce en las asignaturas del Ciclo Superior y en los Talleres de los primeros
años. De todas manera los profesores de las asignaturas formativas básicas
comprenden que en los tres primeros años los alumnos deben adquirir
conocimientos estructurales sistematizados que les permitan una movilización
funcional.
Es
también significativo el aporte a la función de enseñanza que dedican los
preceptores y personal no docente en lo que se refiere a hábitos y
comportamientos.
El
plantel de docentes del Establecimiento se lo puede caracterizar en dos grupos:
-
Docentes para los
aprendizajes teórico – cognitivos: es el grupo de profesores que poseen
antecedentes académicos y formación pedagógica congruente con los tipos de
espacios curriculares de la Educación General Básica. Estos docentes tienen en
cuenta las capacidades y el desarrollo intelectual propio de los preadolescentes
y adolescentes, y adaptan sus presentaciones, y sus métodos de enseñanza –
aprendizaje a las habilidades de estos.
-
Docentes para los
conocimientos prácticos y el desarrollo de aptitudes: en este grupo de docentes
que poseen amplia experiencia industrial en el ámbito laboral privado y en
investigaciones. La composición del mismo comprende maestros de enseñanza práctica,
técnicos industriales de varias especialidades, bioquímicos, geólogos, biólogos
e ingenieros.
Respecto
a las relaciones interinstitucionales, la Escuela de Pesca tiene firmado un
convenio con la Prefectura Naval Argentina a fines de encuadrar el Taller del
actual cuarto año de la escuela media, que se dicta en las aulas que la
institución naval posee en Puerto Madryn. El otorgamiento de la libreta de
embarque lo realiza la Prefectura por ser el único organismo autorizado en el
país para hacerlo.
Otra
de las instituciones con las que tiene relación la Escuela es la Universidad
Tecnológica Nacional – sede Puerto Madryn. En ella se dicta la carrera de
Ingeniería Pesquera en la especialidad Procesamiento. Varios de los profesores
dictan clases en ambos establecimientos.
El
Centro Nacional Patagónico dependiente del CONICET también nos facilita sus
instalaciones en el uso de laboratorios y de personal disponible.
Las
empresas pesqueras de la zona a lo largo de estos años han prestado colaboración
de diversos tipos; en la mayoría de los casos han puesto a disposición de la
Escuela las plantas industriales, los equipos y maquinarias, e incluso el
personal, dado que muchos de ellos han dictado clases en los Talleres
preocupacionales como profesores invitados o contratados.
Propuesta de Educación Polimodal:
La
implementación de la Ley Federal de Educación, más allá de los
inconvenientes de organización que este hecho en sí mismo involucra, ha
llevado, en el caso particular de la Escuela Municipal de Pesca, a un evento muy
importante en su vida institucional.
Este
hecho consistió en la revisión crítica y profunda del Proyecto original de la
Escuela, tratando de poner en el juego crítico de ida y vuelta, aquellas
mejoras que durante mucho tiempo se pensaron, se discutieron de manera informal
entre colegas, pero nunca se lograron plasmar en el currículum relacionadas con
los tiempos, ya sean personales e institucionales, donde lo urgente se impuso
sobre lo importante. De todas maneras, la institución recorrió un camino de
crecimiento cuali y cuantitativo.
En
este sentido, de las dos divisiones de las que se partió en 1991, año de
creación de la escuela, la misma cuenta hoy con diez divisiones (seis
correspondientes a EGB3), llegando a establecer inscripciones para primer año
de 110 y 127 alumnos en 1997 1998 respectivamente.
En
también en el año 2000, cuando se toma la decisión institucional de trabajar
sobre la adecuación de los planes de estudio existentes. Es allí, entonces,
donde el tránsito por el camino inseguro, sacó a relucir innovaciones,
propuestas no manifiestas, aportes de todos los actores.
La
elaboración de la propuesta atravesó en primer instancia, por una etapa de
incertidumbre frente al nuevo tema parcialmente conocido. Luego avanzó sobre la
lectura del material brindado por el Ministerio de Educación de la Nación y de
la Provincia con el fin de lograr una asimilación del mismo.
Al
momento de definir la modalidad de la Escuela Municipal de Pesca se tuvo en
cuenta la propuesta original de la Institución, trabajos internos que
dimensionaban problemas de la realidad socio – económica de la población
estudiantil, la demanda de la comunidad, la realidad económico – productiva
del contexto, así como las condiciones de infraestructura y los recursos
humanos y materiales con que se cuenta actualmente.
Por
otro lado, se buscó la adecuación de contenidos en cuanto al mayor
aprovechamiento de tiempo frente al aula, tratando no solo de evitar
solapamiento de saberes entre distintos espacios curriculares, sino que se trazó
un corte vertical en cada año de modo de establecer un orden para que aquellos
contenidos que resultaban básicos e instrumentales para la construcción de
otros, tuvieran la necesaria profundidad.
También
se revisaron los contenidos de los distintos espacios curriculares apuntando a
que tuvieran una lógica hilación, atendiendo a una solución de compromiso
entre a observación de los saberes previos del alumno a su ingreso en la
Institución con aquel rol como persona y perfil técnico que se pretende
otorgar al futuro egresado. Cabe acotar que los espacios curriculares fueron
trabajados de modo tal de buscar su articulación con la propuesta del Trayecto
Técnico Profesional que se está elaborando.
Luego
de varias jornadas con todo el personal docente y no docente de la Escuela, se
ha optado por la modalidad de Ciencias Naturales, porque consideramos que
es la opción que atiende a la diversidad y responde a los distintos intereses
de los jóvenes, organizando sus problemáticas en grandes campos del saber y
del quehacer social y productivo, asegurando una sólida base de competencias
comunes como consolidación o profundización de las capacidades que los jóvenes
desarrollaron en la EGB y permite integrar conocimientos referidos a diferentes
áreas de la producción.
La
Educación Polimodal profundiza y amplía los principales componentes de la
formación personal y social para integrar a los jóvenes a la sociedad como
personas responsables, críticas y solidarias, garantizando al mismo tiempo el
desarrollo de capacidades y competencias, que le permitan proseguir estudios
superiores y/o un desempeño eficaz en el ámbito laboral.
El
Nivel Polimodal atiende a las demandas de la sociedad de hoy, ofreciendo una
formación que desarrolle y fortalezca en los jóvenes un núcleo de
competencias fundamentales que les permitan enfrentar situaciones complejas,
cambiantes e inciertas con responsabilidad, espíritu crítico y solvencia práctica.
Atendiendo
a esta realidad, la Educación Polimodal integra en una misma oferta las
funciones que históricamente diferenciaban las escuelas de nivel medio, para
brindar una preparación equilibrada con valor formativo y social equivalente
para todos los estudiantes.
La
Educación Polimodal cumple las siguientes funciones:
La
Educación Polimodal cumplirá las funciones anteriormente indicadas a través
de dos tipos de Formación:
La
Estructura Curricular para el Nivel Polimodal de la Escuela Municipal de Pesca,
con modalidad en Ciencias Naturales se ha definido de tal manera para que:
·
Espacios
curriculares de todas las modalidades:
son aquellos que cubren la Formación General de Fundamento:
| Inglés I | 3 hs. cátedra |
| Ed. Física I | 3 hs. cátedra |
| Lengua y Literatura I | 5 hs. cátedra |
| Matemática I | 5 hs. cátedra |
| Historia I | 3 hs. cátedra |
| Física I | 3 hs. cátedra |
| Biología I | 3 hs. cátedra |
| Química I | 3 hs. cátedra |
| Cultura y Estética Contemporánea | 4 hs. cátedra |
·
Espacios de
Definición Institucional:
| Tecnología de la Información y la Comunicación | 6 hs. Cátedra |
Población
Estudiantil:
El
presente proyecto se enmarca en el contexto y el entorno de la Escuela Municipal
de Pesca “Juan Demonte”, y está destinado a alumnos que han culminado su
Educación General Básica Obligatoria, quienes provienen de grupos sociales
poseedores de las siguientes características:
·
Muy alto nivel de
desocupación familiar.
·
Alto índice de
necesidades básicas insatisfechas. Adolescentes en situación de riesgo,
alcoholismo u otro tipo de adicciones.
·
Familias numerosas,
en muchos casos madres, o los mismos adolescentes, como sostén familiar. Roles
de organización confusa. Situaciones dramáticas ante la crisis económica y
social.
·
Enfermedades
propias de la pobreza. Violencia familiar y social.
Es
importante tener en cuenta que la Escuela Municipal de Pesca trata de recuperar
a los alumnos que por diversos motivos, han quedado fuera del sistema educativo.
Esta situación, aunque deseable en principio, provoca la existencia de grupos
muy heterogéneos dentro del aula. Ya sea por edad, distintos niveles educativos
previos o diversas situaciones familiares y de inserción social. Esta situación
es propia de nuestro establecimiento en donde los adolescentes deben trabajar y
asumir los aspectos frustrantes del rol adulto: trabajo agotador, malas
remuneraciones, deserción precoz del sistema educativo, carencia de actividades
que provean un sentimiento de gratificación, responsabilidad por hijos no
deseados, etc.
Nuestra
institución va creciendo a medida que los alumnos avanzan en los estudios y
maduran como individuos; esto se traduce en una disminución de la deserción
escolar. Debido a esto, la escuela cumple dos funciones básicas. La primera
relacionada con la contención social, ya que la permanencia de los alumnos en
la misma los aleja de la calle y los mantiene ocupados en una tarea, posibilitándoles
una formación para desenvolverse en los contextos en los que les toque actuar,
disminuyendo así los riesgos a que se enfrentan en el entorno diario. La
segunda está relacionada con la repitencia y la deserción escolar.
·
Nombre del
Colegio: Municipal de
Pesca “Juan Demonte”
·
Cantidad de
alumnos:
·
Cantidad de
docentes:
·
Ciclos que se
imparten: EGB 3 y
Polimodal con modalidad en Ciencias Naturales
·
Modalidad de
gestión: Pública
·
Carácter:
Urbano – Periférico
·
Datos sobre el
desarrollo académico/curricular:
·
Características
generales del entorno o zona:
·
Nuestra escuela
asume y promueve valores de respeto a la diferencia, libertad, justicia,
igualdad, democracia, solidaridad y tolerancia.
·
La escuela debe
garantizar la igualdad de oportunidades y resultados de aprendizaje a todos los
alumnos, por lo que la atención a la diversidad y el respeto a la diferencia es
un principio rector de nuestro accionar.
·
Entendemos, que el
aprendizaje supone un proceso de construcción por parte de los alumnos, por lo
que a través de las distintas propuestas de enseñanza procuramos promover el
papel activo de nuestros estudiantes.
·
Se organizarán
equipos de trabajo con capacidad autónoma, con flexibilidad en la toma de
decisiones, capaces de conformar grupos de trabajo y compartir colectivamente
los trabajos individuales.
·
Nuestra institución
debe reconocer los errores como forma de superar inconvenientes, como forma de
aprendizaje de nuevas estrategias o técnicas que permitan hacer frente a nuevos
desafíos.
·
Debe existir una
tendencia a la unificación de criterios para el trabajo escolar, superando las
múltiples contradicciones que un alumno pueda vivir a lo largo de su
escolaridad y facilitando la articulación entre EGB3 y polimodal.
·
La actividad más
importante que rige en nuestra institución, es sin duda, lograr la excelencia
en la prestación de servicios, lo que significa un muy buen egresado, preparado
para insertarse, ya sea en los sistemas del circuito escolar o en el mercado del
trabajo, con las mejores condiciones para seguir proyectando su vida sobre la
base de la eficiencia.
·
Nuestra institución
educativa emerge de un medio social particular y de la demanda del sector
productivo pesquero, por lo tanto nuestro PEI se formula en términos de
respuesta a esos medios.
·
Determinar los
objetivos no es responsabilidad de una persona sino un compromiso comunitario.
Las acciones de todos estarán orientadas por el propósito común para que el
medio social no sea defraudado en la búsqueda de sus principios y valores.
·
Hoy, los docentes
se verán en la situación de contribuir con sus ideas para el hacer escolar ...
Nuestra institución ha dejado atrás la época de los líderes mesiánicos, de
los conductores, del dominio de uno sobre muchos y ha llegado la hora de cada
persona, de cada individuo, la hora de asomarse a las inteligencias de todos,
para lograr la mejor solución de los problemas.
·
El colegio deberá
integrar en su currículum, en forma prioritaria, los contenidos culturales
pertinentes. Esta pertinencia debe entenderse en una doble dirección: por un
lado, en relación con las aspiraciones individuales y la preparación para el
trabajo productivo; y por otro, con el hecho de que la institución es un
sistema con valores propios, que debe buscar un equilibrio funcional entre ambas
perspectivas para no producir desfases ni divorcios en el contexto del servicio
que preste a la comunidad.
·
El equipo directivo
buscará el consenso cuando se deban tomar decisiones fundamentales. Esto es
porque los integrantes de la comunidad educativa deben tomar decisiones y
planificar sus proyectos áulicos para que no los sientan “impuestos”, hecho
que puede originar resistencia; por otra parte, el consenso, al reducir las
oposiciones, disminuye el desgaste en la aplicación del poder.
·
La dirección tomará
decisiones con suficiente información, ya que esta es un elemento indispensable
y determinante que compromete a la toma de decisiones, porque permite ver la
situación en toda su extensión y profundidad.
·
Entendemos que la
sustancia del cambio educativo necesario para la mejora de la escuela y de la
sociedad está en el currículum, en las oportunidades de aprendizaje que la
escuela ofrece y lleva a cabo para la mejora de la calidad de vida de los
ciudadanos.
3.- Diagnóstico de la Institución:
La
imagen – objetivo define los propósitos e intenciones generales de la
institución. Busca dar respuesta a la pregunta: ¿Qué pretendemos?.
En
la definición de la imagen – objetivo, se establecen las finalidades que
orientan la vida institucional, generadas a través del consenso entre los
miembros de la institución. Esto no supone negar el desacuerdo o que existan
diferentes opiniones en torno a la vida institucional. La imagen – objetivo se
construye justamente aceptando la diferencia, reconociéndola y trabajando a
partir de ella. Las contradicciones y conflictos que pudieran surgir son
justamente el puntapié inicial para el debate, para partir de ellos en la búsqueda
de ciertos consensos; para que cada miembro, a partir de su posición
particular, tenga un espacio para la construcción de lo global.
Objetivos de la Institución:
1-
Ambito de gestión: Académico – curricular
-
IMPLEMENTACIÓN DE
EGB3 PARA ALUMNOS MAYORES DE 14 AÑOS
·
Atender desde la
perspectiva curricular los problemas vinculados con la diversidad y la equidad
en términos de retención, calidad y obtención de logros equivalentes, para
disminuir el fracaso escolar, con el propósito de coadyuvar al cumplimiento de
la obligatoriedad escolar.
·
Favorecer la
necesaria articulación del Tercer Ciclo con Polimodal, y facilitar de esa
manera la circulación de los alumnos por el sistema educativo.
-
ARTICULACIÓN DEL
CURRÍCULO CON LA REALIDAD SOCIAL DONDE ESTÁ INMERSA LA INSTITUCIÓN
·
Identificar los núcleos
problematizadores para poder trabajar desde las distintas áreas esas
situaciones problemáticas, seleccionando los contenidos procedimentales,
actitudinales y conceptuales más relevantes para potenciar el desarrollo global
de los alumnos y para capacitarlos a actuar en forma constructiva en la
sociedad.
·
Adecuar los
contenidos curriculares de cada ciclo, a la realidad educativa y social previa
selección de las prioridades pedagógicas y teniendo en cuenta la evaluación
diagnóstica inicial.
·
Entender a la
eficiencia escolar como la congruencia entre los objetivos planteados en el PEI
y los resultados alcanzados a través de su implementación. Alcanzar dicha
congruencia conforma el eje orientador de las decisiones y las acciones de todos
los integrantes de la comunidad educativa del Colegio Municipal de Pesca.
·
Planificar para el
cambio y el desarrollo incluyendo todos los cambios planificados, respuestas a
crisis no planificadas, problemas o hechos no relacionados con innovaciones pero
que acarrean nuevas prácticas, lo que implica flexibilidad en la capacidad de
dar respuestas rápidas a las circunstancias cambiantes.
-
COMPETENCIAS QUE SE
PRETENDE ALCANCEN LOS ALUMNOS
·
Centrar la gestión
directiva y docente del colegio en la prestación de servicios educativos de óptima
calidad, conforme las precisiones comprendidas en la Ley Federal de Educación.
El colegio se preocupa, simultáneamente, por la calidad de los procesos pedagógicos
– institucionales y didáctico – metodológicos, y por los resultados (en términos
de logros – aprendizajes de los alumnos y de respuestas a las demandas y a las
necesidades de la población atendida).
·
Organizar el
colegio en función de los aprendizajes de los alumnos y considerar a éstos
como los protagonistas principales del PEI. Esto implica:
a)
La preocupación central de directivos y docentes por la creación, el
mantenimiento y el continuo perfeccionamiento de las condiciones que faciliten
los aprendizajes (propuestas curriculares, capacitación docente, desarrollos
didácticos, actividades, mecanismos de evaluación y retroalimentación,
infraestructura, equipamiento, materiales, etc.).
b)
El diseño y la puesta en marcha de mecanismos de participación escolar
– institucional y social – comunitaria del alumnado que incluyan (de forma
adecuada y coherente con su edad) diferentes niveles de decisión, de organización,
de ejecución y de evaluación de actividades regulares, de proyectos y
actividades especiales y de iniciativas y propuestas extraordinarias.
·
Asumir la atención
personalizada al alumno como instrumento para la equidad: la escuela asume un
rol fundamental en la democratización de la educación, ya que trata de
asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos en el acceso, en la
permanencia, en el egreso y en los resultados alcanzados dentro del sistema
educativo.
El instrumento que aplica el Colegio Municipal de Pesca para la
construcción de la equidad es la atención personalizada del alumnado; se
concretan diferentes estrategias docentes para la enseñanza, para la evaluación
de aprendizajes, para el seguimiento de individuos y grupos de alumnos, para la
detección temprana de dificultades, para la elaboración y aplicación de
mecanismos de compensación de déficit y de abordaje y tratamiento de
situaciones críticas.
·
Relacionar el
protagonismo del alumno con la enseñanza y el aprendizaje de valores y
actitudes vinculadas a la participación y a la cooperación, así como un modo
específico de entender la propuesta de enseñanza – aprendizaje y la
orientación escolar.
El colegio está centrado en el HACER del alumno entendiendo el HACER
PRODUCTIVO como el eje central de la propuesta de enseñanza. Este HACER de
tareas concretas (de aprendizaje, de apoyo a los servicios cotidianos de la
escuela, etc.) permitirá que cada alumno explore lo que le gusta y lo que no le
gusta, y comience a conocerse para decidir su futura ocupación.
El HACER en torno a contenidos, a través de una propuesta pedagógica
renovada, brinda oportunidades para que cada alumno conozca sus propios gustos
intelectuales completando los diferentes campos de la orientación.
-
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
QUE DESARROLLAN LOS PROFESORES
·
Organizar las
experiencias didácticas diseñadas para el aprendizaje significativo alrededor
de una selección de contenidos articulados para su enseñanza.
·
Considerar como
atribuciones de cada docente, a las estrategias de enseñanza particulares, los
recursos a utilizar, la secuencia de contenidos de cada área, año o
disciplina. Sobre estos aspectos,
cada docente debe tomar decisiones, de acuerdo con sus aptitudes, preferencias y
entendimiento y las necesidades y las posibilidades de sus alumnos. Pero la
formación de los alumnos no puede ser el resultado de la sumatoria de las
decisiones individuales de sus docentes, sino que debe realizarse dentro de un
marco común de criterios, procedimientos y objetivos.
·
Lograr una serie
muy larga y compleja de aprendizajes, desde los más simples a los más
complejos y diversos, desde hábitos básicos hasta actitudes y sentimientos y
habilidades cognoscitivas de gran abstracción.
·
Pensar a la
propuesta pedagógica de los docentes como facilitadora del proceso de lectura,
análisis, comprensión e intervención en las complejas problemáticas de la
realidad, considerando sus aspectos sociales, culturales, científicos y técnicos,
y su caracterización según contextos locales, nacionales e internacionales.
·
Planificar
actividades para comprobar la funcionalidad de los aprendizajes.
·
Promover el
desarrollo de la significatividad psicológica de los contenidos mediante
preguntas, debates, planteando inquietudes presentando información general con
contenidos familiares, etc., de forma que los alumnos movilicen lo que ya saben
y organicen sus conocimientos para aprender.
·
El docente deberá
lograr la significatividad lógica y psicológica de los contenidos, en un
enfoque globalizado de los mismos.
·
Considerar al rol
docente como factor determinante de ayuda en el proceso de mediación, ya que
sin estos procesos esenciales, el desarrollo de las potencialidades humanas no
serían posibles.
·
El colegio tiene la
responsabilidad de transmitir contenidos y propiciar experiencias para que el
alumno los incorpore a su estructura de conocimiento. Se parte del supuesto de
que todos los contenidos que selecciona el currículo son necesarios para la
formación de los alumnos, en la medida en que aprendan significativamente.
·
El docente deberá
interpretar lo que sucede en el aula, y será quien plantee los problemas en el
aula., creando un ambiente de respeto, comunicación y trabajo.
·
Entender a la enseñanza
como ayuda en el proceso de aprendizaje, implicando el ajuste de dicha ayuda al
proceso constructivo que realiza el alumno.
·
Situar la actividad
en la que los alumnos tienen reales posibilidades de aprender, en un contexto,
en un ámbito de comprensión más complejo.
·
Incentivar la
participación de todos los alumnos en las diferentes actividades y tareas.
·
Generar un clima de
trabajo afectivo y emocional basado en la confianza, la seguridad y el interés
por el conocimiento.
·
Flexibilizar el
ritmo de trabajo, de manera que se pueden introducir modificaciones a las
secuencias diseñadas de acuerdo a las actuaciones y productos parciales que se
van construyendo.
·
Sistematizar las
teorías de los alumnos y sobre ellas construir los nuevos conocimientos,
ofreciendo contacto con materiales novedosos para luego confrontar lo que el
alumno sostenía y las nuevas ideas.
·
Promover
actividades que permitan explicitar el significado otorgado a los contenidos
presentados (a veces una buena pregunta es suficiente).
·
El docente no será
un simple espectador del proceso de aprendizaje espontáneo, sino un sujeto
activo que desarrollará una tarea compleja, ya que deberá: conocer las
posibilidades y límites congnitivos de sus alumnos; promover el avance
cognitivo, a partir de la resolución de problemas significativos, favoreciendo
la actividad estructurante de los alumnos; crear situaciones de aprendizaje con
los materiales adecuados, que generen situaciones interesantes y problemáticas;
poner a prueba, previamente, las situaciones elegidas para garantizar su
pertinencia; definir los modos y momentos de intervenir y de proveer información;
ofrecer contraejemplos con la acción, la palabra o a través de la presentación
de materiales, a las hipótesis originales de los alumnos; distinguir los
errores constructivos de los que no lo son; organizar tareas en pequeños grupos
a fin de que se manifiesten conflictos sociocognitivos en la dinámica espontánea
de intercambios; invitar a sus alumnos a reflexionar sobre los resultados
obtenidos; evaluar los procesos de aprendizaje en términos pedagógicos y no
psicológicos. De esta manera se piensa en un docente planificador de
situaciones didácticas ricas y evaluaciones constantes y no en un simple
observador de cómo los más jóvenes aprenden.
-
CICLOS Y
MODALIDADES QUE SE IMPARTEN
·
Atender desde la
organización curricular de la Educación Polimodal, las múltiples alternativas
que brinda el mundo contemporáneo, en los distintos campos del saber y del
quehacer, poniendo a los estudiantes en contacto con ellos y asumiendo una función
orientadora que les posibilite ampliar experiencias y acceder a otras nuevas,
como así también, facilitarles la toma de decisiones vinculadas con proyectos
de vida.
·
-
SELECCIÓN DE
CONTENIDOS DE LOS ESPACIOS CURRICULARES OPTATIVOS Y OBLIGATORIOS
·
Realizar la selección
de contenidos intentando promover en los alumnos la formación de competencias,
entendiendo por tales, las capacidades agregadas y complejas que implican no
solo el saber, sino que están orientadas a que los alumnos puedan operar con símbolos,
ideas, imágenes, representaciones, conceptos y otras abstracciones que
constituyen el campo del SABER y del SABER RAZONAR.
·
Buscar el
desarrollo del currículum, basándonos en la búsqueda de la continuidad y el
progreso de los contenidos, el equilibrio en el tratamiento de las áreas de
aprendizaje y el cumplimiento de los objetivos comunes que emanan de una visión
generalizada de la escuela; teniendo en cuenta un cierto acuerdo en la forma de
trasladar las ideas a la acción y la coherencia en las mismas.
·
-
MODALIDADES DE
INTEGRACIÓN DE LAS AREAS DEL CONOCIMIENTO
·
·
-
ARTICULACIÓN DE
LOS CICLOS
*
Nuestro nivel Polimodal deberá articular con el Tercer Ciclo de la EGB por lo
que se considerarán criterios y enfoques coherentes en lo que respecta a: las
alternativas de secuenciación de los contenidos por años, los enfoques pedagógico-didácticos,
la determinación de mecanismos de promoción y los estilos de gestión y modos
de organización institucional.
2
- Ambito de gestión:
Gobierno Institucional
-
LOGRAR UN ESTILO DE
DIRECCIÓN BASADO EN UNA GESTIÓN PARTICIPATIVA
·
Promocionar una
cultura colaborativa.
·
Promover y
dinamizar entre los docentes sistemas de trabajos para guiar los procesos de
acomodación y contextualización de los diseños curriculares provinciales a
las características y necesidades de la institución.
·
Reflexionar, junto
con el equipo docente, analizando el desarrollo de las actuaciones concretas
tanto a nivel individual (en el aula) o en equipo (tareas de coordinación y
trabajos colaborativos).
-
PRIORIZAR LAS
ACCIONES QUE CONDUCEN A LA CREACIÓN DE UN BUEN CLIMA DE TRABAJO
·
Crear una relación
afectivo – positiva con los miembros de la comunidad educativa para que las
relaciones interpersonales sean satisfactorias.
·
Procurar un
equilibrio entre la satisfacción de las necesidades individuales de los
miembros de la organización y las necesidades institucionales.
·
Ayudar a que los
docentes se encuentren en una situación de seguridad, de equilibrio personal y
social que lo conducirá a la satisfacción en el trabajo y a moverse en un
clima de confianza.
·
La democracia
escolar: la gestión pedagógica de nuestro establecimiento se caracteriza por
la puesta en marcha de mecanismos de participación, de consulta y de construcción
de acuerdos para el diseño y la implementación del proyecto pedagógico
institucional. Esto implica la democratización de las relaciones entre el
conocimiento y su apropiación, es decir la democratización de las propuestas
pedagógicas facilitadoras del aprendizaje y de la labor en el aula. Esto
produce los cambios correspondientes en los modelos de organización del aula y
de la institución. Los directivos y docentes del Colegio Municipal de Pesca
fomentamos el intercambio de opiniones, propuestas y alternativas entre los
diferentes actores de la población vinculada al establecimiento, especialmente
en los procesos de diseño e implementación de los proyectos pedagógicos
institucionales (los alumnos, los padres, las fuerzas vivas, los sectores de la
producción y los servicios, los legisladores y los funcionarios locales, etc.).
De esta forma, el proyecto pedagógico institucional y la gestión directiva y
docente estamos en condiciones de incorporar las demandas de los diferentes
actores sociales.
·
La autonomía de la
institución escolar: la autonomía es la capacidad de tomar de decisiones. Esta
capacidad autonómica del colegio, junto con una serie de significativos
mecanismos de apoyo a la gestión directiva escolar, constituyen los puntos de
partida para que nuestro colegio diseñe e implemente su propio proyecto pedagógico
institucional, respetuoso de los desarrollos curriculares nacionales y
jurisdiccionales, pero con márgenes suficientes para adecuar sus servicios
educativos a las demandas y las necesidades de la población estudiantil
atendida.
-
PARTICIPACIÓN DE
DOCENTES, ALUMNOS Y PADRES
·
Considerar el
desarrollo del currículum escolar como un proceso y como un producto del
trabajo profesional en una cultura de colaboración basándonos en la valoración
de los actores institucionales en
forma individual o grupal.
·
Favorecer la
progresiva autonomía de gestión de nuestra institución en un marco de real y
creciente participación de toda la comunidad escolar, transfiriendo facultades
de decisión en las cuestiones necesarias para satisfacer en forma ágil y
eficaz los objetivos institucionales y para adecuarse a las singularidades socio
culturales de la comunidad.
·
Propiciar la
autoevaluación permanente de la gestión institucional y del desarrollo del PEI
con la participación de todos los actores.
3
- Ambito de gestión: de los recursos humanos
-
CAPACITACION
CONTINUA DE LOS DOCENTES
·
Proveer espacios,
tiempos y determinar estrategias para la formación personal.
·
Que sean los
docentes quienes puedan definir sus propias necesidades de capacitación y
perfeccionamiento en función de su preocupación por el saber, por ligar
permanentemente pensamiento – valor – acción.
·
Organizar y poner
en funcionamiento la Biblioteca Profesional del Docente para estimularlos a
crear espacios y equipos de trabajo heterogéneos (maestros, profesores y
profesionales), con capacidad autónoma para intercambiar información.
-
INCORPORACIÓN DE
UN DOCENTE DE ORIENTACIÓN Y TUTORIA
·
Contribuir a
facilitar las interrelaciones que se desarrollan a nivel pedagógico entre los
actores institucionales.
·
Implementar
proyectos en el marco del PEI, que tiendan a resolver problemas de la comunidad
escolar de tal manera que se trabajen valores como la solidaridad, cooperación,
respeto por el otro y que favorezcan la autoestima individual y colectiva del
grupo.
·
La profesionalización
de la especialización del personal del colegio: para llevar adelante los
objetivos anteriores se requiere de una significativa jerarquización de las
tareas y actividades de los directivos y docentes del colegio. Dicha
jerarquización implica la profesionalización de las funciones, es decir, la
revisión crítica, la profundización continua, y la apropiación permanente de
los fundamentos teórico – metodológicos de las prácticas pedagógicas y
escolares.
·
Trabajar en la
prevención del fracaso para contribuir a la permanencia de los alumnos que
antes quedaban excluidos del sistema educativo, tendiendo a mejorar su desempeño
y lograr su bienestar.
·
Realizar una acción
continuada y sistemática de orientación a todos los alumnos, y no únicamente
a aquellos que manifiestan necesidades educativas especiales.
·
Determinación de módulos
horarios específicos para la acción tutorial grupal e individual.
·
Considerar el
desarrollo curricular como una oportunidad de desarrollar el crecimiento
profesional, las destrezas y actitudes de los profesores como una forma de
aumentar los resultados de aprendizajes de los alumnos, de favorecer la autonomía
del profesor, incrementar la responsabilidad y la capacidad de toma de
decisiones por los profesores y establecer la camaradería y la colaboración
entre los colegas. Para esto es necesario la participación e interacción en la
tarea de elaboración del diseño curricular.
·
Posibilitar el
desarrollo personal y profesional de los miembros de la institución, por los
que se han modificado los horarios para que los docentes tengan el tiempo
necesario para la realización de horas institucionales y poder realizar
proyectos en forma conjunta.
-
ORGANIZACIÓN DEL
USO DE LA BIBLIOTECA Y LA SALA DE COMPUTACIÓN
·
Proveer los insumos
bibliográficos e informáticos necesarios para propiciar un correcto
funcionamiento de las actividades.
·
Brindar a los
alumnos la posibilidad de acceder a una bibliografía de alta calidad.
·
Permitir el libre
acceso y la utilización de la biblioteca a los alumnos y sus padres.
-
INCORPORACIÓN DE
NUEVOS MIEMBROS A LA INSTITUCIÓN
·
Diseñar y
desarrollar un plan de atención y bienvenida para coordinar los procesos de
socialización de los nuevos integrantes para que conozcan a la institución a
la que se incorporan y sean conocidos por sus compañeros.
·
Adecuar la
organización institucional de tal manera que favorezca una mayor inserción de
los docentes, tendiendo a realizar la designación por cargos y módulos
popiciando la concentración de horas en el colegio.
-
REGULACIÓN DE LA
CONVIVENCIA
·
Establecer
relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales
conocidas, comportarse de manera solidaria, conociendo y valorando críticamente
las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en
diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características
individuales y sociales.
·
Rescatar el valor
de la tolerancia y la negociación para aprender a partir de las diferencias, ya
que las diferencias de intereses y el debate racional no son un disvalor, sino y
una realidad efectiva de la que debe partir cualquier propuesta pedagógica.
·
Conseguir que cada
alumno se conozca a sí mismo (autoconcepto), sus posibilidades y sus
limitaciones a fin de que disfrute de unas relaciones satisfactorias consigo
mismo y con las personas que le rodean.
·
Organización y
coordinación de las pautas de convivencia.
4
- Ambito de gestión: Administrativo
-
PONER ÉNFASIS EN
LOS PROCESOS INFORMATIVOS
·
Desarrollar el hábito
entre los docentes, de consultar diariamente la carpeta de novedades.
·
Crear prácticas
habituales que favorezcan los procesos comunicativos (entrevistas formales o
informales, individuales o grupales, etc.).
-
REALIZAR UNA
CORRECTA DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES ENTRE EL EQUIPO DOCENTE
·
Clarificar cuál es
el papel de cada persona en los procesos de participación y de toma de
decisiones.
·
Evitar la
superposición de tareas, la sobrecarga de responsabilidades en unas pocas
personas, los vacíos que se dejan, etc.
